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姥姥的剪纸教学设计

时间:2021-12-01 15:16:09 姥姥的剪纸教学设计 我要投稿

姥姥的剪纸教学设计

  教案的定义

  教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

  姥姥的剪纸教学设计(精选14篇)

  作为一名教师,时常需要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的姥姥的剪纸教学设计(精选14篇),欢迎阅读与收藏。

  姥姥的剪纸教学设计1

  【设计理念】

上海龙凤1314  《语文课程标准》指出:“阅读时学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本,对话的主体是师生、作者及文中的人物,对话又是一个积极建构的过程,是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此,本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间,以文本语言为依托,积极搭建“对话”平台,触动情感,引导学生个性化阅读,尊重其独特体验,感悟文中至真至纯的情怀。

  【教材简析】

上海龙凤1314  课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。

上海龙凤1314  “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。整篇课文语言优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味。

  【教学目标】

  知识与技能:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

  2、学会本课8个生字,两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

上海龙凤1314  3、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的含义。

  过程与方法:

  引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

  情感、态度与价值观:

  感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。

  【教学重点】

上海龙凤1314  凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

  【教学难点】

上海龙凤1314  联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这句话的含义。

  【教学准备】多媒体课件、剪纸实物

  【教学过程】

上海龙凤1314  一、回顾旧知,导入教学

  1、激趣导入。

  师:今天我们继续学习第12课——《姥姥的剪纸》。(学生齐读课题,师点评。)欣赏激趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片,学生欣赏。再出示剪纸实物,学生传看。(学生交流欣赏后的感受。)

上海龙凤1314  2、回顾讨论:姥姥的剪纸给你留下什么样的印象?(学生交流)

  二、学习课文4-6小节,深悟高超技艺

  1、(过渡)课文中说,姥姥的剪纸技艺深入人心,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超,从课文的哪些地方可以看出来呢?请同学们自由朗读课文,找出相关语句,做上标记、批注等。

  2、自读交流。预设:

  相机出示:“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅 ‘喜鹊登枝’便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”

上海龙凤1314  (1)你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗?

  (2)此时,你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”图?

  (学生自由说,引导理解“形象生动”和“无可挑剔。)

  看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”,我的心情一定是的?你能读出这种惊喜吗?

上海龙凤1314  (指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。)

  3、我服了,可是还找借口,我怎么说的,姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。

  相机出示:“我服了,可还耍赖:‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子,‘熟能生巧,总剪,手都有准头了!’”

上海龙凤1314  4、从这段对话中,你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。

  姥姥神不神?看着这栩栩如生的剪纸,你有什么想要问姥姥的吗?

上海龙凤1314  结合学生回答,引读并联系生活实际加以理解:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

  (1)引读“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 这里运用了什么修辞手法?这样写有什么好处呢?指名说。

  (2)姥姥的剪纸技艺是天生的吗?靠的是什么?学生自由讨论交流。

上海龙凤1314  引读:姥姥就是这样——(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)。这就叫做(“熟能生巧”)。

上海龙凤1314  (3)你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗?

上海龙凤1314  (学生结合生活实际谈。)

  5、姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?

  相机出示:“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。”

上海龙凤1314  姥姥剪纸是什么神态呢?指导结合插图理解“身心入境”的神态。

  6、有感情地齐读这一部分。

  三、学习7-12小节,体味祖孙情深

  1、(过渡)姥姥的剪纸不光惟妙惟肖,还能表达情意呢,默读课文7-12小节,把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来,批注自己的感受。

  2、让我们一起来分享。学生自由说。

  相机出示并引读:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。”

  (1)这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?(拴)

  (2)是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?小组讨论交流,推荐同学说。(用剪纸把我拴在屋檐下,用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!

  3、你们能读出作者对姥姥的感情吗?指读,齐读。评价。

上海龙凤1314  (1)从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真的有身临其境的感觉。

  (2)拴住作者的是什么?开始,姥姥是用剪纸来“拴”住我的心,从那时候起,我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——(相机理解省略号的作用。)

上海龙凤1314  姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)

  (3)想走进这温馨的盛夏午后吗?指导朗读。(生自由对读。)

上海龙凤1314  (4)请学生表演读?(师生共同点评:他们表演得怎样?你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗?)学生再齐读。

上海龙凤1314  5、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了?(缠)

  “我”怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。(师生表演。)

上海龙凤1314  交流:从我们的表演中你更能体会到什么?

  四、学习13小节,再悟浓情

上海龙凤1314  1、(过渡)姥姥一直用她的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥的剪纸,其中有一幅是——(引读写剪纸的语句)

上海龙凤1314  2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?

上海龙凤1314  3、这头定定站着的老牛,你从她的眼神中读出了什么?(思念、期望、回忆、关爱)期待什么?对身处外地的人,会有什么样的期待呢?(身体……工作……家庭……)

上海龙凤1314  4、谁愿意再满怀感激地读一读写这幅剪纸的句子?

  5、后来“我”越长越大,越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住“我”吗?

  指名读。学生交流自己的感悟,讨论两个“无论”的表达作用。

  6、你能想象到,他还会梦到什么?(老牛……和姥姥在一起的快乐时光)

上海龙凤1314  五、总结升华

  1、说一说。此时此刻,如果你是文中的“我”,当你又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢?

  2、写一写。同学们,也许在生活中,我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活,但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作,永恒的爱。你能不能也像作者一样,用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢?(写出他们令你感动的瞬间。)

  六、布置作业

  1、有感情地朗读全文。

  2、继续完善小练笔。

  【板书设计】姥姥的剪纸

  心灵手巧熟能生巧

  拴——缠

  牵挂 ↓ 期待

  情

  【参考书目】

  参考书目为4号楷体,

  【教学反思】

上海龙凤1314  《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通,她实在又很普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美,情感饱满。

上海龙凤1314  备课时,我感觉文中的姥姥其实离我们的生活很近,仿佛从字里行间分明能看到我们自己慈祥、勤劳的姥姥,我想孩子们也应该有这种感觉吧,于是我决定抓住“情”字不放。文本中的“剪纸”是贯穿全文的线索,也是“情”的载体。在第二课时精读课文教学时,我带领学生抓住这两根一明一暗的主线,努力地走进姥姥与作者的内心情感世界。

  在前一课时了解姥姥的剪纸的段落里,我通过让学生朗读,结合关键词句谈体会,感受姥姥剪纸的高超技艺,感受那么多人喜欢姥姥的剪纸,称赞姥姥的剪纸,作者当时内心的自豪与骄傲,体会姥姥剪纸为什么那么“神”。在本课时的教学中,我由学生已知的姥姥的高超技艺引入学习,一方面引导学生还能从哪些方面发现姥姥的心灵手巧,技艺高超;另一方面引导学生探究为什么姥姥的剪纸水平那么高?把同学们引向本节课重点的学习。以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,讨论姥姥为什么能“熟能生巧”,鼓励学生联系上下文并结合生活实际去理解这一句话。学生找出了相关语句“数九隆冬,三伏盛夏,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪”,并且列举了很多生活实例,诸如电脑打字、打算盘等等,气氛活跃。悟出了其中包含的深刻道理,从而解决了这一教学重难点。

上海龙凤1314  在后面的教学中,我努力以“情”引领,体味祖孙情深。抓住“拴”“缠”“期待”等字处理文本,我认为也较为到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险,“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”,引导学生体悟“拴”的传神,理解“拴”的含义。再学生通过充分的分角色朗读和讨论明白:无论怎么剪,无论老牛和小兔的形象怎么改变——兔子总是在玩耍,老牛总是在干活,就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。这样顺其自然,学生就会明白牛代表什么,兔代表什么,从促进理解其中饱含的“情”。

  我还通过和同学表演作者是如何缠住姥姥为她剪纸的?引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”,拴住了作者的什么?只是拴住了作者的人吗?只拴住上学前的作者吗?……加深领悟祖孙俩那浓浓的“情”。最后一幅剪纸,通过抓词语“定定地”、“出神地”,鼓励学生联系实际进行说话练习,感受姥姥内心,又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁,又想让孙儿去更广阔的天地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深,溢于言表,从而解决了对于“期待”的理解。

  教学中也存在诸多遗憾。特别是对于“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”这些词语的处理上有些仓促,只是简单跟学生交流了这些词语和作用,但不够深入。再者,在深研教材,总体把握上我还需要下苦功,因为在教学中我还不能游刃有余的把学生真正的带进文本,有时候仅仅是在文本的边缘游离。以后教学中对每篇文章的语言都要进行精心揣摩,即使是一个标点、一个字也不能忽视,只有这样,才能更好得引导学生学习、感悟。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。我深知:虽然带领学生学习的这一课结束了,但是我自己的努力提升教学水平的课堂永不结束!

  姥姥的剪纸教学设计2

  一、复习课文结构。

上海龙凤1314  1、上一节课我们初步学习了课文,文章写了三个部分的内容:剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

  2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描写。好,今天我们进一步来学习课文。

  二、剪纸赞人。

  1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。

  2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。

  句子一:

  “一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。”

上海龙凤1314  从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢?

  普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

上海龙凤1314  (这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单,但作品内容广泛,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。)

  句子二:

上海龙凤1314  “我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’”

  同学们,这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵活现?(形象逼真)

  除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?

上海龙凤1314  (人物、植物、器物等等。)

  句子三:

上海龙凤1314  大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)

  句子四:

  慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。

上海龙凤1314  你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢

  三、剪纸喻理。

  1、过渡:姥姥是个心灵手巧的人,在剪纸的过程中还教会我一个道理——到底是什么道理呢?我们接着学习第二部分。

  2、用你喜欢的方式读读这一部分,想想教会我一个什么道理?

  3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢?

  4、学生试着说一说。

  5、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?

上海龙凤1314  6、过渡:同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。

  姥姥的剪纸教学设计3

  《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

上海龙凤1314  2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时,在教学过程中,陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索,带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

  片断一:

  师:“刁难”是什么意思?

上海龙凤1314  生:故意为难别人。

上海龙凤1314  师:文中的刁难是指——

上海龙凤1314  生:一天,我用双手死死捂住姥姥的双眼,让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

  师:挑剔

  生:在细节中过分的找毛病。

  师:耍赖

  生:使用无赖的手段、抵赖。

  师:调皮蛋

  生:顽皮

上海龙凤1314  师:为什么文中用这些词语?从中你感受到了什么?

  生:反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

  反思:对于以上四个词语的理解,光理解词语是浮于浅表的,陈老师并没有停住,而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“,作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨,用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语,来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢?陈老师切入时机,引导学生理解这里运用的是反衬手法,目的还是表现出姥姥的剪纸技艺,“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”,有力的证明我是个“调皮蛋”,而我越是调皮捣蛋,越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺,非同寻常,让人觉得不可思议,令人由衷赞叹。另外,“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计,既有助于学生.深入理解课文内容,又渗透了学法指导。显然,教者的处理顺利地完成了教学任务,收到了预期的效果。

  片断二:

  师:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”结合你生活中的体验,说说你对这句话的理解。]

上海龙凤1314  师:“熟能生巧”是什么意思?

  生:熟练了就能产生巧办法,从中找到窍门。

  生:姥姥如此熟练,因为老是不断地剪。

上海龙凤1314  生;姥姥“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪”

  就是对“总剪”的具体说明。

  师;“准头”的意思?

  生;心中有数

上海龙凤1314  师:出示练习说话:

上海龙凤1314  熟能生巧,总,。

  生:熟能生巧,总背,就能默出来了。

上海龙凤1314  生;熟能生巧,总学习,就能考上大学了。

  ……

  反思:上海龙凤1314陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧,手都有准头了”这句话的深刻含义,从中感悟姥姥的话是经验之谈,做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止!姥姥为什么如此熟练,下面的“总剪”二字透露端倪,因为老是不断地剪,岂能不熟练?手都有准头了,因为总剪,再熟练不过了,日久天长,剪起来就心中有数,从哪儿开始,到哪儿结束,要注意什么,剪起来才能得心应手,岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。而在教学过程中,教者引导学生练习说话,我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导,让学生列举生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧、出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意!

  高年级语文课堂教学中,我们要向陈老师学习,就《姥姥的剪纸》这课,引导学生抓住课文中的语言文字,让学生明白做什么事都要有恒心,有毅力,勤练不止的道理,同时为写好作文打下坚实的基础。

  姥姥的剪纸教学设计4

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

上海龙凤1314  2、学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

上海龙凤1314  3、联系上下文并结合自己的生活,理解熟能生巧,总剪,手都有准头了这句话的含义。

  4、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

  教学重点

上海龙凤1314  体会浓浓的亲情。

  教学难点

  理解熟能生巧,总剪,手都有准头了这句话的含义。

  教学时间

  两课时

  第一课时

上海龙凤1314  一、导入课题

  1、人人都有姥姥,她们或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢?她给你最深的印象是什么?你和她的感情怎么样?

  2、有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

  3、亮标。

  二、初读课文

  1、自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。

  2、指读课文,及时正音:择、猪、爽为翘舌音,屯为前鼻音,爽为后鼻音。并纠正字形:岂上下结构,下面为己,不出头。刁下面为提,不是撇。

  3、再读课文,给课文分段。

  全文共13个自然段,可以分为四部分。

  1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。

上海龙凤1314  4-6自然段,讲述了姥姥在我的刁难下,尽展技艺。

  7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。

上海龙凤1314  13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念,姥姥的剪纸是我永远的回忆。

  三、学习第一部分

上海龙凤1314  1、指读第一节,左邻右舍都贴着姥姥的剪纸,说明了什么?大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢?

上海龙凤1314  2、自由读课文2-3小节,思考上述问题。

  3、交流

上海龙凤1314  A.技艺高超 普普通通翻来折去材料平常,方法简单,居然要什么有什么无所不能,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)

  B.姥姥广结善缘,有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广;撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落,说剪就剪;说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。

  3、指导朗读。

上海龙凤1314  4、小结:

  作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!

  四、作业

上海龙凤1314  1、抄写生字组成的词语。

  2、划去错误读音。

  择(ze zhai)菜 刁难(nan nan) 三伏盛(sheng cheng)夏

  薅(hao ru)草 机灵(ling ling) 数(shu shu)九寒冬

上海龙凤1314  3、有感情地朗读课文。

  4、搜集资料:我国还有哪些民间艺术?

  第二课时

上海龙凤1314  一、亮标

  1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》,这节课要达到以下目标:

  a、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两小节。

  b、能联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

  c、联系上下文并结合自己的生活,理解熟能生巧,总剪,手都有准头了这句话的含义。

  d、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

上海龙凤1314  二、学习课文4-6小节

  1、课文中说,姥姥的剪纸技艺深入人心,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗?好,现在老师就满足大家的愿望,欣赏一些精美的剪纸作品。

上海龙凤1314  电脑展示。看了这些剪纸作品,你有什么话要说?

  2、是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文,思考一下。

  3、自读交流

  A.一天,我用双手死死得捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅'喜鹊登梅'便完成了。

上海龙凤1314  死死地捂住、摸着剪说明剪窗花难度之大,工夫不大说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技艺高超。

上海龙凤1314  B.嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。

  形象生动说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,无可挑剔是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

  展示喜鹊登梅的剪纸,这就是姥姥剪的喜鹊登梅,我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里,我们对姥姥不由产生了一种什么感情?

  指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)

上海龙凤1314  4、我服了,可是还找借口,我怎么说的`,姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。

  5、出示我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'

  从这段对话中,你感受到了什么?

  请两位同学分角色朗读。评价,读得真好,听了她们的朗读,慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

上海龙凤1314  6、姥姥说,熟能生巧,总剪,手都有准头了!巧的意思是?技巧,巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧,手很灵巧?

上海龙凤1314  7、理解姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。

上海龙凤1314  说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数,有分寸,有把握,也就是姥姥说的有准头;说剪刀好使,就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧,把剪刀运用得灵活自如。

  8、熟的意思是?熟悉;姥姥对什么最熟悉不过?为什么她会对喜鹊登枝最熟悉不过?她是怎么剪的呢?

上海龙凤1314  数九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。

  这些词语看出姥姥剪得多,剪得时间长。常言道拳不离手,曲不离口,长年累月地剪,使得姥姥对喜鹊登枝非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。

  9、对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?(打毛衣、包饺子)

  10、姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?

上海龙凤1314  我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。

  理解:身指身体,心指精神,入境是指进入某种状态或境界。

  姥姥剪纸是什么神态呢?请同学们看书中插图,姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸,眼神专注,对手中的活儿是一丝不苟,整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是身心入境的神态。

  11、姥姥的专注令我着迷,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。

  理解悦耳之极,悦耳意思是动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声,为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?手法娴熟,如同行云流水,富有节奏、韵律。

上海龙凤1314  这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句,表现出作者当时的感受?

  三、学习7-12小节

  1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。拴怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!

  2、屋檐下,姥姥剪了几幅图样给我,分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?请同学们默读课文7-11小节,思考一下。

上海龙凤1314  3、讨论交流

  牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草疼爱

  4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥慈祥疼爱感染着作者,屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文,表现出这样其乐融融的场景。

  5、指名分角色朗读,评价。

  6、开始,姥姥是用剪纸来拴住我的心,从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异引读

  姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是引读我摆弄着各式各样的窗花 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)

上海龙凤1314  7.我们能读出作者对姥姥的感情吗?指读,齐读。评价。

上海龙凤1314  8、本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?

上海龙凤1314  出示从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛( )的兔子,( )的兔子,( )的兔子;( )的老牛,( )的老牛兔子总是在( ),老牛总是在( )。我摆弄着( )的窗花,对( )的兔子和( )的老牛充满了好感。同学们可以先参考着背,再不用依靠来背。

  四、学习13小节

  1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情,我上学了,小学,中学,大学,越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸,其中一幅是这样的:

  出示一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,连接它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。

  我明白了姥姥对我有什么期待?

  从这段话中,你体会到了什么?

上海龙凤1314  2、是啊,无论我走多远,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牵挂。

上海龙凤1314  出示事实上,我不管走多远,走多久,梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

  当我忆及姥姥的剪纸声时,我的梦境里会出现哪些声音,哪些景物?从本段话中,你感受到了什么?

  3、谁能用朗读表达出作者的感情?指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

上海龙凤1314  4、小结:顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚,勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

  五、总结课文

  同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸!我们的姥姥也同作者的姥姥一样,勤劳善良,心灵手巧,她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥!

上海龙凤1314  六、作业

  基础题

上海龙凤1314  1、查词典,并联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。

  2、联系上下文并结合自己的生活,理解熟能生巧,总剪,手都有准头了这句话的含义。

  3、有感情地朗读课文,并背诵课文最后两个自然段。

  拓展题

上海龙凤1314  1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

上海龙凤1314  2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。

  板书:

上海龙凤1314  广结善缘,心灵手巧

  姥姥的剪纸教学设计5

  教学内容:

  苏教版国标本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》。

  教学目标:

上海龙凤1314  1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;

上海龙凤1314  2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;

  3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

  教学过程:

  第一部分:浓缩语词,把课文读薄

  一度浓缩,把课文读成几个镜头

上海龙凤1314  师:同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。(师一笔一画地板书:姥姥的剪纸,字迹端庄秀美。)

  师:作者的名字很好听,叫做笑源,微笑的源头,哈哈。北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字--姥,叫起来很亲切。我们一起学着笑源,来叫一声,姥姥。

  生:(齐)姥姥。

上海龙凤1314  师:(微笑地示意一学生)你来叫声,注意儿化。

  生:姥姥。

  师:你再来叫,就叫一个字。

  生:姥。

上海龙凤1314  师:好听!挺亲切的。同学们,笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是--剪纸。

上海龙凤1314  评点:很朴实的开头,却充满情趣。当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出,就决定了他这堂课与他以往的所谓诗意语文课型的某些不同,今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。

上海龙凤1314  师:课文预习过了吗?读了几遍?(学生回答略。)现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?明白吗?好的,放开声音,按自己的节奏读,开始。

上海龙凤1314  (学生自由读课文。)

  师:大家读得很投入,我发现有的同学读着读着,就忍不住抿着小嘴笑了起来,看来,你们被文中的我和姥姥吸引住了。好,先来检查一下大家生字新词学得怎样?请看大屏幕。

  (大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)

  师:屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读。(学生自由读词语。)

  师:来,谁来读左边的这组词语?

  生:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。

上海龙凤1314  师:读得不错。我们来看这组词语,先看第二个词语,刷刷一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?

  生:剪刀剪纸时发出的声音。

上海龙凤1314  师:这种声音你听过吗?感觉怎样?

  生:听到过。感觉很轻快,很短促,很好听的。

  生:是很有节奏的。

  师:是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的。那么,这个词语应该怎么读?你来试一下,行吗?

  生:(轻快地)刷刷刷刷。

  师:这种刷刷刷刷的是声音在作者心目中真是--悦耳至极,谁来读这个词语?

  生:悦耳至极。

  师:大家请注意这个悦,为什么用竖心旁呢?

上海龙凤1314  生:跟心有关。是说这声音传到耳朵里,心里觉得很舒服。

  生:这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。

上海龙凤1314  师:看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

上海龙凤1314  师:这种刷刷刷刷的是声音在作者听来还是--清清爽爽的,你来读这个词语。

  生:清清爽爽。

上海龙凤1314  师:清清爽爽是一种怎样的感觉?

上海龙凤1314  生:我感觉清清爽爽的声音传入耳朵,让人觉得无比纯净,没有一点杂音。

  生:清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。

上海龙凤1314  师:爽在字典中有三种解释,请看屏幕。(点击课件,呈现爽的三种解释:① 明朗、清亮;② 率直、痛快;③ 舒服。)你认为清清爽爽的爽应该选择哪一种?

  生:我觉得应该是第一种,是明朗、清亮的意思。

  评点:的本领,特别是对语境中字词意思的把握,对孩子们来说是一个比较棘手的问题。最近,在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生,以培养学生对语境中字词意思的把握能力,这种做法应该值得我们称道。肖老师也这样做了。

上海龙凤1314  师:是的,清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个爽字:注意笔顺,先写一横,再写中间的四个小叉,多像抱得很拢的四个小孩,最后写人,一撇,一捺,要舒展开来,要不然,四个小孩待在里面就不爽了!(学生随老师写一爽字。)

  师:这种刷刷刷刷的声音还引来了乡亲们的--啧啧赞叹,啧啧一词是从口语中而来。(教师模仿口语中啧啧的声音。)谁也来模仿一下?

  生:(一学生模仿口语中啧啧的声音。)

  师:你再来读读这个词语。

  生:啧啧赞叹。

上海龙凤1314  师:右边还有四个词语,谁来读?

上海龙凤1314  生:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。

  师:这里有两个多音字,左邻右舍的舍是个多音字,这里读shè。择菜的择也是个多音字,读成zhái。大家跟老师读:左邻右舍、择菜薅草。

  生:(齐)左邻右舍、择菜薅草。

  师:你帮助妈妈择过菜吗?

  生:择过。有时妈妈买菜回来,如果有空,我就会帮助择菜叶。但是,我不知道薅草是怎么回事?

上海龙凤1314  师:薅草就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作。(教师模仿薅的动作,学生竞相模仿。)

  师:课文中还写到了姥姥干的哪些活儿?

上海龙凤1314  生:洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……

  师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,是吗?

  生:(齐)是的。

  师:一幅叫--

  生:(齐)喜鹊登枝。

  师:还有一幅叫--

  生:(齐)牛驮小兔。

  师:驮这个字在书写的时候要注意什么?

上海龙凤1314  生:不要在大字的右上方多加一点。

  师:是啊,千万不要画蛇添足。来,我们来齐读第二组词语。

上海龙凤1314  生:(齐)左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。

  评点:汉语基本上是以汉字为单位的,所以在语文读写活动中的理解和运用,也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。这里教师对刷的轻快、短促感的唤起;从悦的竖心旁说快乐钻到了心里;对爽的书写指导的风趣;薅草的薅以动作演示等等,说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物,而是从发生学层面赋予了汉字以神奇的生命意识。这是诗意识字。

  师:看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪几个镜头?请大家先准备一下,自己在心里想一想。

上海龙凤1314  (学生静默思考片刻后。)

  生1:围绕着剪纸,我看到作者刁难姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪喜鹊登枝的窗花的镜头。

  师:哈哈,当时的我是个小调皮蛋。

  生2:围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪牛驮小兔的窗花的镜头。

上海龙凤1314  师:是呀,关于牛和小兔主题的窗花,姥姥可不止给我剪一张牛驮小兔呢!

上海龙凤1314  生3:我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。

  师:是呀,那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极!

  师:同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者刁难姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

  评点:在以系统论为指导的现代教学设计领域里,任何一个教学环节都不应是孤立的存在,而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手,要学生接着用其中的一二个词语联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?,很自然地由识字学词引入到初知课文大意的训练,恰似行水流云,了无斧迹刀痕。

上海龙凤1314  二度浓缩,把课文读成一个词语

上海龙凤1314  师:是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境?

  生:事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

上海龙凤1314  师:就是这句话,我们一起来读读。(大屏幕出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

  生:(齐)无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

  师:这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗?

  生:无论……无论……只要……就……这里连用了两个无论。

上海龙凤1314  师:作者为什么要这样写呢?你去读读,你感觉到了什么?

  生:我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色。

  师:你能把你体会到的读出来吗?

上海龙凤1314  生:(强调的口吻)无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

  师:好一个就立刻变得有声有色,(教师端端正正地板书:有声有色,极具书法美感。)声就是声音,这里的色,难道是颜色、色彩的意思吗?你认为怎么讲?

上海龙凤1314  生:我认为是指作者孩提时的生活。

上海龙凤1314  师:这种生活是充满什么色彩的?

  生:这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。

上海龙凤1314  生:是色彩斑斓的孩提生活。

上海龙凤1314  师:请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系有声有色这词语,有没有发现什么名堂来?(大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)

  生:我发现第一组词语都跟声音有关。啧啧、刷刷都是声音,悦耳至极、清清爽爽是声音带给人的感觉。都跟有声有色的声有关系。

  生:我还发现第二组词语其实跟色有关,不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。

  师:同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的有声有色的声和色可能各是什么吗?

上海龙凤1314  生:声可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。

  生:声就是悦耳至极、清清爽爽的声音。

上海龙凤1314  生:色可能就是指姥姥给我剪喜鹊登枝,给我剪牛驮小兔,给左邻右舍剪窗花……

上海龙凤1314  师:是啊,这就是作者心中的有声有色!

  评点:由初识课文大意而至找出中心句,又由中心句而至读成一个词语--有声有色,又以有声有色复归于已学的两组词语的联系……如此从详到略,而又以简驭繁,在字--词--句--篇间的往返穿行,让学生快乐地初读了课文,感受了姥姥的心境和作者的梦境,可谓匠心独具、天机自然。

  师:看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗?

上海龙凤1314  (课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:我只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:我只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;第三句:我只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 。)

上海龙凤1314  生1:我只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

  生2:我只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪喜鹊登枝。

  生3:我只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪牛驮小兔。

  师:这就是作者心中和梦中的有声有色,那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

上海龙凤1314  第二部分:扩散语词,把课文读厚

  一度扩散,读出姥姥的心灵手巧

  师:作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容?

  生:1-3自然段。

上海龙凤1314  师:请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读?

  生:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

上海龙凤1314  师:读得挺好的,知道什么是小屯吗?

上海龙凤1314  生:就是小村庄吧!

上海龙凤1314  师:有没有发现这个开头写得很有特色?特色在哪里?

  生:是由远到近地写的。

  生:从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子,一步一步缩进,像电影镜头推进一样,最后定在窗户上。

  师:这种写法,让你感受到什么?

上海龙凤1314  生:让人有一种身临其境的感觉。

  生:就像看电影一样,使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。

上海龙凤1314  师:真好,这就是语言的魅力。一个都字,还让你感觉到什么?

  生:姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎,到处贴着她的作品。

  生:我感觉到姥姥这个人真好,是有求必应。

  师:你想想,当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?

  生1:自豪的。

  师:请你带着自豪的心情读读。

  生1:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

  生2:赞叹的。

上海龙凤1314  师:请你带着赞叹的口吻读读。

  生2:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

  生3:开心的。

上海龙凤1314  师:请你带着开心的心情读读。

上海龙凤1314  生3:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

上海龙凤1314  生4:温馨的。

  师:请你带着温馨的感觉读读。

上海龙凤1314  生4:大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

上海龙凤1314  师:我们一起来读读这句话。

  生:(齐)大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

  评点:教师在读中的点评相当精彩,如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩,最后定格在一个都字,即都是姥姥心灵手巧的劳作。这样的点拨,不仅是对文句含义的阐释,也是对表现魅力的鉴赏,更是对感情朗读的唤起。如此一举多得的点拨,在本堂课中多处可见。

  师:这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读?

  生:你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。

上海龙凤1314  师:这是啧啧赞叹的口气吗?谁还想读。

上海龙凤1314  生:(惟妙惟肖地)你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。

上海龙凤1314  师:读得真好。有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样?

上海龙凤1314  生:琅琅上口,就像顺口溜。

  师:谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番?

上海龙凤1314  生:(惟妙惟肖、富有节奏地)你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。

  师:请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?

上海龙凤1314  生:(齐)动物。

  师:除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?

  生:人物、植物、器物等等。

  师:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。)

  (学生讨论,互相夸夸。)

  师:来,这位老乡,你来赞叹赞叹。

  生:你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪个娃娃会哭笑,剪个老汉长胡须。

  师:小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。

上海龙凤1314  生:你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪个桃子红通通,剪个香蕉长溜溜。

  师:是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。

  生:你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪个花篮喜洋洋,剪个房子好气派。

  师:这位老乡,如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧!

上海龙凤1314  师:是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(师指点板书上的有声有色。)

  二度扩散,读出姥姥的舐犊情深

  师:更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的?

  生:一定是甜蜜的。

  生:非常温馨的。

上海龙凤1314  生:我想还可能有一种依恋的感觉。

上海龙凤1314  师:请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去。

  评点:剪纸声,心声也:甜蜜的、温馨的、依恋的……这是叩询文本的一把钥匙,也是课堂叙事的一条脉络。肖老师深谙此道,一句请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去……即是对此道的回望和印证。

  师:来,把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗?

  生1:我画的是这个句子:我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

上海龙凤1314  师:先说说你的感受?

  生1:童年的我是那么调皮,竟然捂住姥姥的双眼,姥姥不但不生气,还乐呵呵地剪起纸来。我想,长大了作者回忆起来一定很甜蜜。

  师:你能把我的调皮劲儿读出来吗?

  生1:我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

  师:我的刁难手段就是--

上海龙凤1314  生:死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

  师:谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?

  生:(夸张地)我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

  生2:我画的是这个句子:我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'

  师:你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。

  生2:(用耍赖的口吻)姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!

  师:(幽默地)你差点把姥姥的眼珠子按冒了!

  师:(用指头点一下学生2的鼻子)熟能生巧,总剪,手都有准头了!

  师:姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀?

上海龙凤1314  生:数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。

上海龙凤1314  师:来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,这一排同学,请站起来,你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你灯光下剪,你摸黑剪,咱们来合作读一读,好吗?请注意现在你们在干吗?

上海龙凤1314  生:(齐)剪纸。

上海龙凤1314  师:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗?

  生:(齐)有!

上海龙凤1314  师:孩子,要想做到熟能生巧,你得:数九隆冬--

  生1:剪!

  师:三伏盛夏--

上海龙凤1314  生2:剪!

  师:日光下--

  生3:剪!

  师:月光下--

  生4:剪!

  师:灯光下--

  生5:剪!

  师:摸黑--

  生6:剪!

  师:剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?

上海龙凤1314  生:(齐)还没有。

  师:来,让我们继续剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,准备,开始。

上海龙凤1314  (师再次引读,男女生轮流接读。)

上海龙凤1314  师:再来一遍,这遍要剪得快一点呦!(师再次引读,男女生再次轮流接读,速度越来越快。)

上海龙凤1314  师:有没有人剪到手呀?

  生:(齐、笑)没有!

上海龙凤1314  师:看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的有声有色。)

上海龙凤1314  评点:以一个词语熟能生巧统领4-6自然段的探究,可谓提领一顿,百毛皆顺:以甜蜜、温馨、依恋由读而思,诉说心情;以双手死死捂住姥姥的双眼也能剪窗花,畅叙感受;以学生多种多样的读,体悟姥姥在各时各地的剪,频生情趣,真正体现出人文就在语文中的和谐融通。

  师:来,继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

上海龙凤1314  生1:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀!心思是那么细腻,用剪纸把我拴在了屋檐下,真是别出心裁。

上海龙凤1314  生2:唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。这是多么快乐甜蜜的回忆啊!

  生3:姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

上海龙凤1314  生4:从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……有这样的姥姥该多幸福啊!

上海龙凤1314  师:是呀,对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

  师:请同学们自己读读这句话。

上海龙凤1314  生:(自由地)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

上海龙凤1314  师:这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?

  生:拴。

  师:你认为是哪一个字?

  生:拴。

  师:你认为是哪一个字?

  生:我认为也是这个拴字。

  师:谁能上台来做一个拴的动作?

  生:(做拴的动作。)

  师:(插话)拴东西,一般用什么拴?拴好后别忘了打一个结。(教师演示打结的动作。)

上海龙凤1314  师:课文中是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?

上海龙凤1314  生:用剪纸把我拴在屋檐下。

  生:用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

  师:拴得紧吗?谁来读读?

上海龙凤1314  生:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

  师:拴是拴住了,但还没有打结,谁再来读读?

  生:(很有趣味的)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

上海龙凤1314  师:那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案。(生自由读课文)

  师:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。

  生:她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'

上海龙凤1314  师:这段话中,拴住作者的是什么?

  生:姥姥剪的牛驮小兔。

上海龙凤1314  生:还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

  师:这段话中,拴住你的是什么?

上海龙凤1314  生1:拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

上海龙凤1314  生2:拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

  生3:拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

上海龙凤1314  师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)

上海龙凤1314  师:谁愿意上来和老师一起表演着读读?(请一生上台。)你读文中的我,我读姥姥的话,其他同学就帮助我俩描述当时的场景,读旁白,好吗?

上海龙凤1314  生:(全体)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:

上海龙凤1314  生:(不解地)牛干啥驮着兔子?

上海龙凤1314  生:(全体)姥姥笑了:

  师:(打趣地)谁让牛是兔子的姥姥呢?

  生:(全体)唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。

上海龙凤1314  师:(指着该生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!

上海龙凤1314  生:(大嚷道)我还要!我还要!我还要!

  生:(全体)姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问:

  师:看明白了吗?

上海龙凤1314  生:(全体)我想了想说:

上海龙凤1314  生:(调皮地)我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!

上海龙凤1314  生:(全体)姥姥把我搂在怀里夸道:

  师:(教师将该生搂在怀里,疼爱地)机灵鬼!

  师:我们表演得怎样?你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗?

  生:感觉到了。

  师:你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?

  生(读):从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

上海龙凤1314  师:这段话中,拴住作者的还是什么?

  生:活泼的兔子与敦厚的老牛。

  师:哪一个字眼强烈地表达了我被牢牢地拴住了?

  生:缠。

上海龙凤1314  师:我怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。

上海龙凤1314  生1:姥姥,我属兔,你再给我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!

上海龙凤1314  师:别去,危险!那好吧,姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

  生2:姥姥,你属牛,剪一头牛给我这只小兔子吧!

上海龙凤1314  师:这孩子,我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

  生3:姥姥,再给我剪一张吧,明天我要拿给小伙伴看。

  师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你。

上海龙凤1314  师:这真得是最后一张吗?

上海龙凤1314  生:(齐)不是。

  师:从哪儿看出?

  生:我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……我从这里的省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

上海龙凤1314  评点:教师从课文中姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下的拴,引导学生体悟拴的传神,演示拴的动作,引出剪纸怎样拴住了上学前的我,又怎样拴住了读着这篇课文的你……为领悟课文为什么要这样写提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学文化细节的诗意追寻,我们惊喜地发现,这里的拴正是他以敏锐的慧眼找到的所谓的文化细节。此课的后半节课围绕拴字,让学生入乎其内,而又出乎其外。正如王国维先生所讲:入乎其内,故能写之。出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气。出乎其外,故有高度。此一处文化细节的敲打,有生气!有高度!

上海龙凤1314  师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的我。我由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的有声有色)

上海龙凤1314  三度扩散,读出笑源的心梦之境

  师:(音乐:经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起,旋律动听怀旧。)剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学--越走越远了,还拴得住我吗?何以见得?

  生:还拴得住。因为我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,……无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

  (媒体出示:我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

  师:我们来齐读这段有声有色的文字。

  生:(齐读上段文字。)

  师:请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。(课件点击:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。下出现一条红线。)

  生:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。

  师:如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?

  生:《凝望》。

  师:以老牛的目光来取名,可谓含义深刻。

  生:《无声的爱》。

上海龙凤1314  师:真好,这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊!

  生:《我的童年》。

  师:是的,作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的,这幅剪纸作品就是最好的见证。

  生:《我是风筝,你是线》。

  师:多富有诗意的名字,说说它的含义。

  生:不管我飞得再远,姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。

  生:我取的名字就是这句话中的一个词语--《联结》。

上海龙凤1314  师:姥姥这头敦厚的老牛定定地站着,笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去,联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到联结这个词语上,能给它找一个近义词吗?

  生:连接。

  师:那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢?看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看,你再想一想,作者为什么用这个词语?(教师现场板书联想两字的甲骨文。)

  生:老牛用绳子拴住了小兔子,所以用联结。

  生:我觉得联结这个词语就好像在作者的心中打了一个心结,心有千千结,这个词语用得妙!

  师:姥姥的剪纸拴了我多久?还将拴我多久,还能拴我多久?

上海龙凤1314  生:姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学,还将拴我一生。

  生:姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富,给了我五彩缤纷的童年生活,还将拴我一辈子,让我的生活永远有声有色。

  师:何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子?别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗?(指名读媒体出示的那段话。)

  师:如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?

  生:现在拴住的其实是我的一颗心。

上海龙凤1314  生:现在拴住的其实是我的一个梦。(教师板书:心 梦)

上海龙凤1314  师:我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

  评点:还是这个拴字,不仅拴住了我的童年,还拴住了我上小学、中学、大学--越走越远的人生之路;不仅拴住了我的身体,还拴住了我的梦,我的心……至此,课文又由读厚变成读薄了。这里的关键便在教师引领学生对拴字的合理延伸,把姥姥、剪纸、善缘、亲情共同提炼成为人性之美。肖绍国的文化细节中的文化味可见一斑。

  生:(再次齐读媒体出示的那段话。)(读完后《相处岁月》音乐停。)

  第三部分:变异语词,把课文读活

上海龙凤1314  师:孩子们,你们想听听那清清爽爽的剪纸声吗?

上海龙凤1314  生:(齐)想。

上海龙凤1314  师:请闭上你的眼睛尽情地享受,用心灵去倾听。(课件播放清清爽爽的剪纸声。)你们听到了什么?你听到的仅仅是剪纸声吗?

上海龙凤1314  生1:我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。

  生2:我听到了姥姥关心我的话语。

上海龙凤1314  生3:我听到了我的深情告白--姥姥,无论走遍天涯海角,我都忘不了您,忘不了您那出神入化的技术!忘不了您那心灵手巧的作品!

上海龙凤1314  师:有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:

上海龙凤1314  (媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)

  师:自己先读读这首小诗,感觉怎样?我们一起来读读。

上海龙凤1314  生:(齐读小诗。)

  师:你能否写出属于你自己的小诗呢?(媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上。(学生练笔。)

  师:好,让我们来交流一下,哪位小诗人先来?

  生1:听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的喜鹊登枝∕还是那其乐浓浓的牛驮小兔∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指--剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

上海龙凤1314  师:是啊,怀念姥姥,多想再回到从前,多想再回到姥姥的身边啊!

上海龙凤1314  生2:听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

  评点:读写的自然融合,使读触发了学生渲洩的激情,使写成了读的必然延续,形成了一条读写一体的生态链。这堂课体现了在阅读教学中实现人的发展的表征,不仅仅是消极被动的吸收,更是一种能动的自我实现。

  师:多么深情的话语啊!你读懂了作者的那颗心,你沉浸于作者的那个梦。现在,让我们一起回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心?

上海龙凤1314  生1:思念之心。

  生2:依恋之心。

  生3:怀旧之心。

上海龙凤1314  生4:感恩之心。

  生5:回归之心。

  师:是呀,思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。(板书:拴)有一首歌这样唱着:(教师轻声哼唱)我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起。)

上海龙凤1314  师:(在音乐声中)孩子,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你情归的港湾,感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课!

  总评:

  这堂课的价值所在,正如肖绍国老师所表述的,在于试着尝试一种新的诗意语文的课路:以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂,简简单单教语文、扎扎实实教语文,但不变的是--诗意的境界。诗意应该不在乎一味追求课堂上是否有动听的音乐,是否有惊艳的画图,是否有一流的多媒体课件,是否有教师的大段排比导语或凝重神色……其实